《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出要“推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化”，為我國鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型提供了鮮明的政策導(dǎo)向?，F(xiàn)階段，伴隨我國脫貧攻堅(jiān)成果持續(xù)鞏固拓展，以及農(nóng)村義務(wù)教育布局持續(xù)調(diào)整，我國鄉(xiāng)村教育已實(shí)現(xiàn)全面提質(zhì)，但如何盤活存量校產(chǎn)、挖掘鄉(xiāng)土育人價(jià)值仍是擺脫鄉(xiāng)村教育發(fā)展困境和縣域教育改革的重要課題。在此背景下，甘肅省J縣勞動(dòng)教育實(shí)踐中心依托撤并村小的閑置場地，結(jié)合本地蘋果產(chǎn)業(yè)、梯田農(nóng)耕、山林生態(tài)等特色資源，改造建成3處勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，構(gòu)建多維一體的鄉(xiāng)土勞動(dòng)育人體系，走出了一條高質(zhì)量的中國式新鄉(xiāng)村教育發(fā)展路徑。

中國式新鄉(xiāng)村教育的建構(gòu)邏輯

中國式新鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，需進(jìn)行內(nèi)生自主發(fā)展的范式變革。J縣勞動(dòng)教育實(shí)踐中心在長期建設(shè)和發(fā)展的過程中，逐步形成了資源整合、主體協(xié)同、城鄉(xiāng)互補(bǔ)的“三位一體”建構(gòu)邏輯，搭建起內(nèi)生驅(qū)動(dòng)、開放融合、持續(xù)迭代的中國式新鄉(xiāng)村教育生態(tài)。

資源整合：閑置校產(chǎn)、鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)、勞動(dòng)教育與數(shù)字技術(shù)的生態(tài)耦合。J縣以農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整后的閑置小規(guī)模校舍為載體，通過標(biāo)準(zhǔn)化改造升級(jí)盤活存量教育空間，統(tǒng)籌布局縣內(nèi)勞動(dòng)教育基地，實(shí)現(xiàn)差異化、特色化發(fā)展。立足新時(shí)代勞動(dòng)教育因地制宜、精準(zhǔn)育人的建設(shè)原則，J縣推動(dòng)校內(nèi)閑置校產(chǎn)、本土特色產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)深度耦合，搭建多維度、立體化的課程資源共生體系，形成“各有側(cè)重、互補(bǔ)支撐、全域覆蓋”的本土化勞動(dòng)教育資源格局。

J縣勞動(dòng)教育實(shí)踐中心堅(jiān)持“一基地、一特色”的布局思路，依托閑置校舍精準(zhǔn)盤活屬地特色資源。例如，J縣某基地利用撤并校舍聯(lián)動(dòng)周邊山林資源，聚焦自然體驗(yàn)與生命教育，開設(shè)生態(tài)觀測、國防實(shí)踐、生命養(yǎng)護(hù)等課程，實(shí)現(xiàn)生態(tài)、勞動(dòng)與責(zé)任育人的有機(jī)融合。在此基礎(chǔ)上，實(shí)踐中心依托改造后的校舍空間，搭建起“生產(chǎn)、生活、生命”三位一體勞動(dòng)育人框架。以果樹管護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品加工等生產(chǎn)勞動(dòng)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，以生活實(shí)操、應(yīng)急演練夯實(shí)學(xué)生生活素養(yǎng)，以動(dòng)植物養(yǎng)護(hù)、團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)培育學(xué)生生命認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育育技、育情、育德的多元價(jià)值。針對鄉(xiāng)村科創(chuàng)資源薄弱的短板，推進(jìn)勞動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，J縣落地“蘋果百花園”數(shù)字育人項(xiàng)目，依托AI病害識(shí)別、智能灌溉編程設(shè)計(jì)等技術(shù)，讓數(shù)字科創(chuàng)深度融入勞動(dòng)場景。

主體協(xié)同：政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)的多元聯(lián)動(dòng)。J縣勞動(dòng)教育實(shí)踐中心秉持“共建共享、責(zé)任共擔(dān)、成果共創(chuàng)”的發(fā)展理念，整合政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)四方育人力量，構(gòu)建權(quán)責(zé)明晰、運(yùn)行高效、聯(lián)動(dòng)緊密的“四位一體”協(xié)同育人機(jī)制，通過系統(tǒng)化制度設(shè)計(jì)凝聚碎片化育人資源，實(shí)現(xiàn)政府“有為”、學(xué)?！坝形弧薄⒓彝ァ坝胸?zé)”、社會(huì)“有力”的全域育人格局。政府發(fā)揮統(tǒng)籌保障作用，J縣教育局設(shè)立專項(xiàng)工作小組，統(tǒng)一規(guī)劃閑置鄉(xiāng)村校舍的改造利用與基地建設(shè)工作，明確各級(jí)權(quán)責(zé)劃分與經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，完善教師考核激勵(lì)體系，為基地運(yùn)轉(zhuǎn)、課程落地、校舍升級(jí)提供制度支撐。學(xué)校作為育人主體，主動(dòng)參與勞動(dòng)教育共建工作，結(jié)合不同學(xué)段育人目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，深度參與課程打磨與基地優(yōu)化，以常態(tài)化教學(xué)值守、課堂復(fù)盤、教學(xué)反饋形成育人閉環(huán)，保障勞動(dòng)教育實(shí)施的專業(yè)性、針對性。家庭層面則依托親子共學(xué)、家長志愿進(jìn)校園等載體，吸納具備農(nóng)事技藝、傳統(tǒng)手工藝特長的家長參與教學(xué)活動(dòng)，將勞動(dòng)育人場景延伸至家庭。同時(shí)，J縣聯(lián)動(dòng)區(qū)域內(nèi)高校、公益企業(yè)與志愿者團(tuán)隊(duì)搭建專業(yè)化外部賦能體系，依托高校完成課程研發(fā)與教學(xué)評(píng)估，依靠企業(yè)配齊數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，聯(lián)動(dòng)志愿者開展常態(tài)化研學(xué)服務(wù)，形成多方聯(lián)動(dòng)、長效賦能的育人體系。

城鄉(xiāng)互哺：雙向流動(dòng)的融合發(fā)展格局。J縣勞動(dòng)教育實(shí)踐中心構(gòu)建起資源雙向流動(dòng)的融合機(jī)制，推動(dòng)鄉(xiāng)村資源向外賦能、城市資源向內(nèi)下沉，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)、融合發(fā)展。一方面，利用鄉(xiāng)村鄉(xiāng)土資源賦能城市教育提質(zhì)。針對城市勞動(dòng)教育實(shí)踐場景缺失、體驗(yàn)單一的發(fā)展短板，J縣勞動(dòng)教育實(shí)踐中心面向周邊城市開放研學(xué)通道，開展農(nóng)耕體驗(yàn)、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、生態(tài)觀測等沉浸式研學(xué)活動(dòng)，讓城市學(xué)生扎根鄉(xiāng)土、感知?jiǎng)趧?dòng)、親近自然。另一方面，利用城市優(yōu)質(zhì)資源下沉助力鄉(xiāng)村教育升級(jí)。J縣通過校地合作、城鄉(xiāng)學(xué)生共建等方式，推動(dòng)城市技術(shù)、理念、人才精準(zhǔn)下沉。依托高校資源賦能鄉(xiāng)村課程升級(jí)，組織城鄉(xiāng)學(xué)生組隊(duì)開展鄉(xiāng)土文化傳播、產(chǎn)業(yè)數(shù)字創(chuàng)新等實(shí)踐項(xiàng)目，雙方依托各自優(yōu)勢平等協(xié)作、互補(bǔ)成長，構(gòu)建城鄉(xiāng)教育共同體。

中國式新鄉(xiāng)村教育的實(shí)踐樣態(tài)

基于自主探索的建構(gòu)邏輯，J縣勞動(dòng)教育實(shí)踐中心從教育空間、課程體系、治理模式、動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)四個(gè)維度開展系統(tǒng)性改革，重構(gòu)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村辦學(xué)模式，形成了開放化、素養(yǎng)化、協(xié)同化、動(dòng)態(tài)化的中國式新鄉(xiāng)村教育實(shí)踐樣態(tài)。

空間重構(gòu)：從閑置校舍到全域開放的育人場域。J縣勞動(dòng)教育實(shí)踐中心打破傳統(tǒng)封閉校園的空間壁壘，聯(lián)動(dòng)縣域內(nèi)多元鄉(xiāng)土資源，著力構(gòu)建功能差異化、育人一體化的全域勞動(dòng)教育實(shí)踐場景，實(shí)現(xiàn)縣域城鄉(xiāng)教育空間的聚集與融合發(fā)展。例如，J縣某基地立足蘋果產(chǎn)業(yè)，打造“產(chǎn)業(yè)+數(shù)字”科創(chuàng)育人空間，通過改造原有校舍建成文化展廳與數(shù)字工坊，依托果園實(shí)景圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際問題，開展智能灌溉設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)土文化數(shù)字化傳播與農(nóng)產(chǎn)品電商等實(shí)踐教學(xué)，打通農(nóng)事勞作與科創(chuàng)實(shí)踐邊界，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)與數(shù)字教育的深度融合。另外，還有基地聚焦“農(nóng)耕+科創(chuàng)”，依托原有校舍復(fù)原傳統(tǒng)農(nóng)事體驗(yàn)展區(qū)，搭建智慧農(nóng)場試驗(yàn)區(qū)，引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在古今農(nóng)耕對比中理解農(nóng)耕文明的傳承與創(chuàng)新。實(shí)踐中心將教育空間由封閉轉(zhuǎn)向開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，育人目標(biāo)由知識(shí)積累轉(zhuǎn)向人格養(yǎng)成，形成集文化傳承、科技創(chuàng)新、生命關(guān)懷于一體的未來學(xué)習(xí)樣態(tài)。

課程創(chuàng)新：階梯式、素養(yǎng)化的勞動(dòng)課程體系。J縣勞動(dòng)教育實(shí)踐中心持續(xù)迭代優(yōu)化課程體系，構(gòu)建起素養(yǎng)導(dǎo)向、分層進(jìn)階、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的勞動(dòng)教育課程體系，推動(dòng)勞動(dòng)教育從淺層體驗(yàn)走向深度育人。

一是建立菜單式選課機(jī)制。實(shí)踐中心聯(lián)合高校團(tuán)隊(duì)研制標(biāo)準(zhǔn)化課程菜單，明確課程內(nèi)容、核心任務(wù)與育人價(jià)值，由學(xué)生自主選課、學(xué)校結(jié)合學(xué)段需求按需匹配，充分尊重學(xué)生興趣差異與學(xué)段育人目標(biāo)，保障課程實(shí)施的科學(xué)性與適配性。

二是構(gòu)建三級(jí)階梯育人體系。實(shí)踐中心的課程體系分為基礎(chǔ)啟蒙、進(jìn)階提升、拓展創(chuàng)新三個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)層側(cè)重勞動(dòng)認(rèn)知與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；進(jìn)階層聚焦問題分析與系統(tǒng)思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問題；拓展層聚焦價(jià)值創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生依托所學(xué)服務(wù)鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)發(fā)展與文化傳承，形成循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的素養(yǎng)成長路徑。

三是創(chuàng)新多元發(fā)展性評(píng)價(jià)。實(shí)踐中心通過項(xiàng)目日志、同伴互評(píng)等方式記錄學(xué)生成長過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、主動(dòng)創(chuàng)新。同時(shí)，吸納學(xué)生家長、當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶、技術(shù)專家等多元主體參與評(píng)價(jià)，構(gòu)建全方位、全過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

治理優(yōu)化：項(xiàng)目制牽引的多元共治運(yùn)行機(jī)制。為保障育人模式長效落地，J縣勞動(dòng)教育實(shí)踐中心立足基地運(yùn)營實(shí)際，創(chuàng)新推行項(xiàng)目制管理模式，構(gòu)建權(quán)責(zé)清晰、閉環(huán)迭代的教育治理體系，筑牢勞動(dòng)教育常態(tài)化、專業(yè)化運(yùn)行的制度根基。

實(shí)踐中心實(shí)行月度立項(xiàng)、過程實(shí)施、考核結(jié)項(xiàng)的管理模式，各職能小組按月制定工作方案、統(tǒng)籌實(shí)施、考核問責(zé)。同時(shí)，搭建分工明確、聯(lián)動(dòng)緊密的協(xié)同體系。課程小組負(fù)責(zé)教研與教學(xué)實(shí)施，發(fā)展小組承擔(dān)教師培訓(xùn)與資源整合，運(yùn)營小組統(tǒng)籌活動(dòng)組織與供需對接，通過常態(tài)化聯(lián)動(dòng)協(xié)作保障基地高效運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，縣域建立雙軌并行的考核激勵(lì)機(jī)制，針對基地專職教師，將課程研發(fā)、教學(xué)成效、協(xié)同貢獻(xiàn)納入績效評(píng)價(jià)體系；針對結(jié)對學(xué)校，設(shè)置合作貢獻(xiàn)度評(píng)估指標(biāo)，納入年度辦學(xué)質(zhì)量綜合考核，充分調(diào)動(dòng)各方育人積極性，夯實(shí)協(xié)同治理的制度基礎(chǔ)。

動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)：開放共生的學(xué)習(xí)共同體。J縣勞動(dòng)教育實(shí)踐中心嘗試構(gòu)建跨年齡、跨區(qū)域、跨主體的動(dòng)態(tài)育人體系，讓鄉(xiāng)村教育真正融入?yún)^(qū)域發(fā)展、對接城市資源、服務(wù)學(xué)生成長。實(shí)踐中心依托常態(tài)化研學(xué)活動(dòng)，圍繞鄉(xiāng)土文化、農(nóng)業(yè)科創(chuàng)、生態(tài)治理等真實(shí)任務(wù)重塑城鄉(xiāng)教育關(guān)系。同時(shí)，J縣構(gòu)建起融合技藝能人、高校師生和中小學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，依托技藝能人傳承農(nóng)事經(jīng)驗(yàn)，高校團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)支持，中小學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐，推動(dòng)鄉(xiāng)土智慧活態(tài)傳承與創(chuàng)新發(fā)展。此外，J縣建立起完整的教育成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將優(yōu)質(zhì)課程資源納入縣域教育資源庫實(shí)現(xiàn)共建共享，使師生文創(chuàng)設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)等實(shí)踐成果落地應(yīng)用于地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)與鄉(xiāng)土文化建設(shè)。

中國式新鄉(xiāng)村教育是扎根中國鄉(xiāng)土大地、順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律、回應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的本土化教育范式。J縣勞動(dòng)教育實(shí)踐中心通過構(gòu)建起資源活化、主體協(xié)同、城鄉(xiāng)共生的新鄉(xiāng)村教育生態(tài)，為縣域鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供了諸多經(jīng)驗(yàn)。面向未來的中國式新鄉(xiāng)村教育要扎根鄉(xiāng)土生活、堅(jiān)守鄉(xiāng)土本源，搭建本土化育人體系，培育學(xué)生鄉(xiāng)土認(rèn)同與家國情懷；要立足本土實(shí)際、堅(jiān)持技術(shù)賦能，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)精準(zhǔn)解決實(shí)際問題；要健全多元協(xié)同治理機(jī)制，推進(jìn)城鄉(xiāng)雙向融合，通過制度化設(shè)計(jì)明晰政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)各方權(quán)責(zé)，搭建共建共享平臺(tái)；推動(dòng)城鄉(xiāng)要素雙向流動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建“以城促鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)潤城”的發(fā)展格局，以城鄉(xiāng)一體化思維推進(jìn)城鄉(xiāng)教育整體發(fā)展。

（王富貴，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣大寨小學(xué)教師；李華，河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教師）

責(zé)任編輯：徐楊 白天擇（實(shí)習(xí)）